BBT: Mọi đứa trẻ đều phải có một sức mạnh “tiềm tàng” và vô giá về tìm tòi và sáng tạo. Tuy nhiên, sự sáng tạo này lại là một khái niệm hoàn toàn khác với sáng tạo của người trưởng thành. Nói một cách rõ ràng hơn, tiềm năng của trẻ em đó là khám phá, mô phỏng, bắt chước, tò mò, thay vì phải chủ ý tạo ra cái mới, sự khác biệt. Chính vì vậy, việc cho trẻ học từ những vật liệu mở đã dần dần chứng minh được hiệu quả trong trong time gần đây.

Bạn Đang Xem: Tích hợp việc chơi với các nguyên liệu mở vào chương trình mầm non – Trung Tâm Phát Triển Giáo Dục Cộng Đồng Nguồn Sáng

Vậy, vật liệu mở là gì? Phương pháp này giúp ích gì cho trẻ trong quá trình tiếp cận và khám phá thế giới xung quanh? Cùng FLC tìm hiểu câu vấn đáp qua nội dung bài viết sau nhé!

————-

Trẻ em sử dụng những quả thông, đồ chơi cũ và nhiều thứ khác trong trò chơi với những vật liệu mở, nhưng điều quan trọng là chúng cũng có thể có thời cơ chơi với những đồ vật to ra nhiều thêm trong môi trường xung quanh học tập và định hình nó theo sự tưởng tượng member của chúng.

Năm 1971, kiến trúc sư Simon Nicholson đã viết một bài báo cho tập san Kiến trúc Phong cảnh với tựa đề “Làm thế nào để không lừa dối trẻ em: Lý thuyết về trò chơi với những vật liệu mở”. Một khía cạnh chính trong suy nghĩ của tác giả Nicholson đó là “tất cả trẻ em đều thích tương tác với những biến tố, ví dụ như vật liệu và hình dạng; mùi và các hiện tượng lạ vật lý khác, ví dụ như điện, từ tính và trọng lực; các môi trường xung quanh như khí và chất lỏng; âm thanh, âm nhạc và sự chuyển động; các tương tác hóa học, nấu nướng và lửa; và những người dân khác, các loài động vật hoang dã, thực vật, từ ngữ, khái niệm và ý tưởng khác. Với tất cả những điều này, tất cả trẻ em đều thích chơi đùa, thử nghiệm, khám phá, phát minh và lấy làm thích thú”.

Trong khoảng thời gian gần 50 năm kể từ thời điểm bài báo này được xuất bản, ý tưởng đã dần dần phát triển và ngày càng nhiều nhà giáo dục măng non đã biến lý thuyết của kiến trúc sư Nicholson trở thành trung tâm của khá nhiều lớp học dựa trên trò chơi của họ.

Xem Thêm : Serum (SRM) là gì? Tìm hiểu thông tin chi tiết về đồng tiền điện tử SRM

Lý thuyết phát sinh từ kiến trúc thật quyến rũ: Theo một cách nào đó, nó giống với dự án Bất Động Sản của Loris Malaguzzi, người sáng lập phương pháp giáo dục Reggio Emilia, người đã giả thiết rằng trẻ em có ba người thầy: người lớn, những đứa trẻ khác, và môi trường xung quanh – ngành kiến trúc. Như tác giả Nicholson đã viết: “Trong bất kỳ môi trường xung quanh nào, cả mức độ phát minh, sáng tạo và khả năng khám phá đều tỷ lệ thuận với số lượng và hình thức biến tố trong đó”.

Tác giả Nicholson không chỉ nói về thời thơ ấu, mà còn nói về môi trường xung quanh giáo dục nói chung. Ông nói đến sân chơi và lớp học, cũng như những địa điểm giành cho mọi lứa tuổi, ví dụ như bảo tồn và thư viện. Ý tưởng lớn của ông đó là tất cả chúng ta có nhiều sáng kiến và sáng tạo nhất lúc tất cả chúng ta được phép xây dựng, vận dụng và nói cách khác là ‘chơi đùa’ với môi trường xung quanh xung quanh tất cả chúng ta, lập luận rằng khi tất cả chúng ta giao việc thiết kế không gian cho những Chuyên Viên, tất cả chúng ta thực sự loại trừ trẻ em (và người lớn) khỏi phần quan trọng và thú vị nhất của tiến trình này. Tất cả chúng ta đang, sử dụng cách diễn tả của tác giả, “đánh cắp” điều đó từ bọn trẻ.

TRÒ CHƠI VỚI CÁC NGUYÊN LIỆU MỞ ĐỀ CẬP NHIỀU HƠN ĐẾN CÁC NGUYÊN LIỆU TÁI CHẾ

Ngay cả những lúc tất cả chúng ta không ứng dụng một cách có ý thức lý thuyết về việc chơi với những vật liệu mở, mọi Chuyên Viên về giáo dục măng non, trong cả những người dân thao tác làm việc trong môi trường xung quanh có kết cấu rõ ràng, đều nhận thức vấn đề về khả năng phát minh và sáng tạo này là chuẩn xác. Chẳng hạn, không người nào trong tất cả chúng ta muốn tạo ra một cấu trúc khối cho bọn trẻ và mong đợi chúng học được bất kì điều gì chỉ bằng phương pháp nhìn và nghe tất cả chúng ta giảng. Tất cả chúng ta biết bọn trẻ phải cầm những khối đó trong tay, phải vừa lắp vào vừa tháo ra, phải thực hiện, thử nghiệm và vận dụng. Tất cả chúng ta cũng biết rằng việc vui chơi, và do đó việc học của trẻ, được mở rộng khi tất cả chúng ta bổ sung thêm nhiều nguyên vật liệu hơn và đa dạng hơn vào môi trường xung quanh học tập của chúng.

Lý thuyết về ‘loose parts’ (những thứ có thể vận chuyển được, có thể tái thiết kế được, có thể lắp được vào với nhau) ứng dụng nguyên tắc xây dựng đó cho toàn bộ môi trường xung quanh, khuyến khích tất cả chúng ta từ bỏ ý tưởng về môi trường xung quanh học tập được cho là ra làm sao và thay vào đó lấp đầy nó bằng các biến tố — những thứ có thể chuyển động, thao tác và vận chuyển.

Điều quan trọng cần nhớ là lý thuyết của Nicholson tiếp tục là một lý thuyết cấp tiến, trong cả lúc các khía cạnh của nó trở thành chính thống hơn. Điều này sẽ không chỉ đơn giản là những ống giấy vệ sinh và những chiếc kẹp quần áo. Nó không chỉ là những chiếc lốp xe cũ, những chiếc pallet vận chuyển và những tấm ván gỗ. Về cốt lõi, lý thuyết về ‘loose parts’ là lý thuyết về việc đồng đẳng, về tính chất tự quản, quyền và trách nhiệm của khá nhiều member và các nhóm đến với nhau để định hình thế giới của họ theo tầm nhìn của riêng họ.

Thế giới luôn là của tất cả chúng ta để tất cả chúng ta định hình nó, và khi tất cả chúng ta không định hình nó, nó đang định hình tất cả chúng ta. Cái nhìn thâm thúy của Nicholson là môi trường xung quanh của tất cả chúng ta thường là một hình thức của việc độc tài, một môi trường xung quanh đang hạn chế thay vì mở rộng khả năng của tất cả chúng ta. Lúc các nhà giáo dục thao tác làm việc với “người thầy thứ ba”, điều quan trọng là tất cả chúng ta phải ghi nhớ điều này và luôn tự hỏi bản thân rằng: “Điều này còn có đang đánh cắp niềm vui của trẻ hay là không?”. Bởi vì việc chơi với những vật liệu mở đã trở thành xu hướng chính của giáo dục măng non, tất cả chúng ta cần nhớ nêu ra thắc mắc cốt lõi này.

Tôi rất vui vì khái niệm chơi với những vật liệu mở đã gây bão thế giới măng non trong vài năm qua. Dường như không một ngày nào trôi qua mà tôi không khám phá ra một website dành riêng cho đề tài về việc chơi với những vật liệu mở, hoặc một hội thảo chiến lược về các vật liệu mở giành cho giáo viên hoặc một cuốn sách mới sẽ giúp tất cả chúng ta làm rõ hơn về nó. Tất nhiên, đó là một ý tưởng có trước Nicholson, xuất hiện từ khi trẻ em ra đời, một ý tưởng đã từng được ngụ ý trong cách hiểu tiêu chuẩn của tất cả chúng ta về hoạt động vui chơi: Khi để mặc trẻ em tự chơi đùa, chúng có xu hướng nhặt bất kì thứ gì có trong tầm tay và tinh nghịch với những thứ đó. Nhưng trong kỷ nguyên văn minh, tất cả chúng ta chủ yếu sử dụng những đồ chơi được sinh sản dành riêng cho trẻ em làm trung tâm xoay quanh trò chơi của chúng.

Xem Thêm : Nhà Cái 188Bet Là Gì? Những Sản Phẩm Nổi Bật

Trẻ em tiếp tục chơi với những thứ có thể tái thiết kế hay lắp ráp được – một số trong số đó là những đồ chơi này, bị hư hỏng, bị sửa đổi, hoặc khác nữa – nhưng người lớn tất cả chúng ta đang không nghe biết điều đó. Và khi đồ chơi trở thành rẻ hơn, nhà cửa và các lớp học của tất cả chúng ta trở thành tràn ngập những thứ đồ dùng chơi đó. Nhưng trong cả giờ đây, trẻ em vẫn tiếp tục việc chơi với những vật liệu mở, thường phớt lờ những đồ chơi thực tế. Ai trong tất cả chúng ta đã chẳng nói bông đùa rằng bọn trẻ thích những chiếc hộp đi kèm với đồ chơi hơn chính đồ chơi?

CÁC NGUYÊN LIỆU MỞ HIỆN HỮU MỌI NƠI VÀ MIỄN PHÍ

Vâng, vì vậy tôi rất vui vì có sự chú trọng mới vào tính chất mở của những thứ như những viên đá, những chiếc que và những quả thông, của những ống giấy vệ sinh và những chiếc hộp đựng kẹo bạc hà và những chiếc hộp đựng sữa chua, của những chiếc lốp xe cũ, những tấm ván gỗ và những chiếc máng xối. Nhưng tôi lo ngại rằng trong quá trình chơi với những vật liệu mở, tất cả chúng ta đang tập trung quá nhiều vào các vật liệu nhưng lại không chú trọng vào trò chơi. Tôi lo ngại lúc nghe tới giáo viên quá chú trọng về việc thu dọn các vật liệu của họ, luôn kè kè bên cạnh các em kẻo chúng làm hư hỏng, sử dụng sai cách hoặc làm mất đi những vật liệu đáng giá.

Những đứa trẻ tôi đã từng giảng dạy luôn tham gia vào trò chơi với những vật liệu mở, nhưng tôi hiếm khi sử dụng thuật ngữ này — tôi thường chỉ gọi nó là những đồ vật bỏ đi hoặc có thể là những thứ vụn vặt. Dù nó được gọi là gì, yếu tố quan trọng là tất cả chúng ta không phải trả tiền cho những thứ đó và không quá lo ngại ngại rằng chúng sẽ bị hư hỏng, bị sử dụng sai mục tiêu hoặc bị lạc mất. Hồ hết những gì các bạn sẽ tìm thấy trên sân chơi của tất cả chúng ta đều phải có thể nhặt nhạnh từ đâu đó hoặc từ nhà để xe, gác xép và từ thùng rác tái chế của khá nhiều gia đình giữ lại cho con của họ. Tôi thường nói rằng một trong những chức năng của trường măng non không phải là sử dụng những thứ đồ dùng rác rưởi mà là sử dụng những thứ có thể tái chế được. Tất cả chúng ta vẫn có đồ chơi xung quanh, nhưng hồ hết chúng đã biết thành hư hỏng theo một cách nào đó – xe hơi bị mất bánh, búp bê bị mất đầu và các quả bóng bị méo mó. Những thứ đồ dùng chơi này cho thấy “óc phát minh và sáng tạo” như tác giả Nicholson đã lưu ý.

Tất cả chúng ta không cần thiết phải đi mua sắm những thứ này và cũng không cần “dạy” trẻ cách làm thế nào để chơi với những thứ ấy. Thế giới của tất cả chúng ta đã có quá nhiều những thứ có thể tái thiết kế hay lắp ráp được. Các thùng rác tái chế chứa đầy những thứ này, khu vực nhà kho của khá nhiều gia đình thì chật chội. Một món đồ chơi bị hỏng thường tốt hơn nhiều so với một món đồ chơi mới. Đơn giản là tất cả chúng ta có thể sẵn sàng chuẩn bị sẵn những thứ bỏ đi và sẵn sàng cho những trò chơi của trẻ. Đây là cách tất cả chúng ta đảm nói rằng tất cả chúng ta không đánh cắp niềm vui, và do đó có thời cơ học hỏi, từ những đứa trẻ.

Tác giả: Tom Hobson

Nguồn: Integrating Loose Parts Play in a Preschool Program

Biên dịch: Hoàng Bá Cao