Giao tế là kỹ năng cấp thiết khi đối chiếu với mọi thành viên, mọi thành viên của xã hội sống hợp quần. Chung quanh tất cả chúng ta, có những người dân được cho là “khéo giao tiếp.” Đó có thể là cô Loan lúc nào thì cũng nhỏ nhẹ, hay anh Tuấn luôn tĩnh tâm dù phải nghe những lời chỉ trích, hoặc ông giám đốc Toàn biết sửa lỗi viên chức bằng những lời từ tốn. Có những người dân khác lại mang tiếng “vụng về.” Ví dụ như cậu Khánh luôn nhận định rằng chỉ ý kiến của mình mới đúng, hay bé Thủy không bao giờ đồng ý chấp thuận mình sai. Có những người dân mà tất cả chúng ta nhận định đơn giản là “vô duyên.” Họ đang nói chuyện này bỗng xọ sang chuyện khác. Họ cũng nói cách khác mãi về một chủ đề, và nói đi nói lại những cụ thể đã nói rồi, dù những người dân chung quanh đã đi sang chủ đề khác. Họ có khi đứng quá sát người đối diện khiến ai cũng cảm thấy không gian thành viên bị xâm phạm. Sót lại, đại phần nhiều tất cả chúng ta có khả năng giao tiếp ở tại mức trung bình.

Bạn Đang Xem: Định Nghĩa: Giao Tế Là Gì – Mindovermetal Việt Nam

Bạn đang xem: Giao tế là gì

Sử dụng ngôn từ

Giao tế là kỹ năng phức tạp, yên cầu một thành viên có nền tảng cơ bản về nhiều kỹ năng khác. Trước tiên là khả năng sử dụng tiếng nói để truyền tải tư tưởng. Tiếng nói được sử dụng có thể là lời nói, dấu tay, chữ viết, hình ảnh, v.v.. Dù ở hình thái nào, tiếng nói mà một thành viên sử dụng phải khiến người nghe hiểu được. Tiến trình giao tiếp bị trục trặc nếu người nghe không hiểu lối bộc bạch của người nói. Ví dụ, bé Mai nói ngọng nên mẹ không hiểu bé muốn ăn gì, bé Khôi ra dấu bằng tay nhưng người bạn – vì không hiểu tiếng nói ra dấu tay – nên tròn mắt nhìn, bà Trúc nói nhanh và nhiều khiến con bà không kịp nhớ những gì bà dặn…

Tiếp thu ngôn từ Sử dụng ngôn từ là yếu tố tiền phong, thì tiếp thu ngôn từ sẽ là yếu tố sau đó. Một cá thể phải hiểu được lời nói hay vướng mắc của người đối lập để câu truyện hoàn toàn có thể liên tục. Bé Hiền phải hiểu vướng mắc “ Con muốn mặc áo đầm hay quần jean ? ” của mẹ để hoàn toàn có thể cùng mẹ chọn quần áo bé thích. Bé Khôi, khi được hỏi cùng vướng mắc, lẽ ra phải cười vì biết mẹ đang xuất hiện ý ghẹo mình. Bé Khôi hoàn toàn có thể vấn đáp : “ Con là con trai mà ! ” Khả năng tiếp thu ngôn từ ở tại mức độ mạnh hơn còn tồn tại những lời nói ví von, mang nghĩa bóng … Anh Đức nghe mẹ khen : “ Gớm, con trai mẹ giờ đây nấu cơm giặt giũ giỏi thế nhỉ ! ” Biết đâu bà mẹ đang rất khó chịu khi thấy cậu con trai cưng phải xuống nhà bếp thao tác nhà. Đoán biết âm giọng, từ ngữ Đoán biết âm giọng, từ ngữ của người nói là tri thức và kỹ năng quan trọng. Anh Đức hoàn toàn có thể biết mẹ mình đang khen anh và vui thực lòng, hay đang rất khó chịu, qua âm giọng của bà. Trẻ nhỏ biết nghe âm giọng cha mẹ, thầy cô mà đoán ra chúng đang ngoan ngoãn hay hiện nay đang bị khiển trách. Một em bé tự kỷ hoàn toàn có thể khóc hay tỏ ra sợ sệt, bịt tai, chạy trốn khi nghe đến giọng nói nghiêm khắc của thầy giáo hay ba mẹ. Các cô cậu học cấp 3 hoàn toàn có thể “ lạnh gáy ” khi nghe đến những từ “ anh, chị, cô, cậu ” như trong câu “ Thời điểm hiện tại anh 17 tuổi, anh còn nghe lời chúng tôi không ? ” hay “ Cô bao nhiêu tuổi mà cô dậy khôn cha mẹ ? ” Tuy nhiên, cũng chữ “ anh, chị ” được sử dụng bằng âm giọng ôn tồn, những em sẽ thấy được tôn trọng : “ Nay anh đã lớn, ba mẹ mong anh sẽ giúp ba mẹ kèm những em học trong nhà. ” Giao tiếp mắt Vì giao tế cần ngôn từ, giao tế cũng phải năng lực xúc tiếp mắt khi trò chuyện. Có vẻ như đây là kỹ năng và tri thức người ta sinh ra đã có, không cần ai dậy. Thực sự, với đại phần nhiều tất cả tất cả chúng ta, đúng là việc nhìn vào mắt người đối lập là những gì không người nào phải dậy. Đứa bé được mẹ ôm trong tay, ở vài tháng tuổi, đang bú mẹ mà mắt cứ nhìn chăm chăm vào mặt mẹ. Rồi ở tuổi biết lẫy, biết bò, lẫm chẫm đi … đứa bé luôn nhìn vào mắt cha mẹ khi đòi bồng ẵm, khi nũng nịu, nũng nịu, hay khi xin đồ chơi này, thức ăn kia … Đúng là không người nào dậy đứa bé sơ sinh kia phải nhìn vào mắt người đối lập, và có vẻ như như đó là những gì tạo hóa đã ban cho từng bào thai. Các nhà trình độ tin rằng trẻ em nhìn mắt người lớn thứ nhất là để nhu yếu, yên cầu. Sau đó, chúng quan sát người chung quanh xúc tiếp với chúng, và hiểu rằng mắt nhìn mắt là một quy luật của giao tế : phải nhìn nhau để tỏ ra đang nghe nhau, lưu ý quan tâm đến nhau ; và không nhìn hoàn toàn có thể là biểu tỏ của làm ngơ, giận hờn … Khả năng ghi nhớ những dữ kiện nghe được Rất nhiều khi, trong xúc tiếp, tất cả tất cả chúng ta nhận được thông tin dồn dập. Người hỏi hoàn toàn có thể hỏi một vướng mắc sau lúc đưa ra hơn một dữ kiện : “ Vào thứ Năm tuần tới, khoảng tầm chừng 8 hay 9 giờ sáng, con hoàn toàn có thể đón dì Út rồi đưa mẹ và dì Út lên nhà bác bỏ Hai không ? ” Người nghe phải nhớ những dữ kiện này để hoàn toàn có thể tổng hợp và nghiên cứu và phân tích chúng trước lúc đưa ra câu vấn đáp. Người nói thường mở màn tư tưởng của mình bằng câu thứ nhất, và hoàn toàn có thể chấm hết ở câu thứ năm, thứ sáu. Người nghe phải nhớ và thống kê những thông tin của người nói để đáp lời cho thích hợp. Trong phạm vi một buổi đàm đạo hay tranh luận, tất cả tất cả chúng ta hoàn toàn có thể gặp khó khăn vất vả vì dữ kiện và thông tin tràn ngập, vượt quá mức cần thiết mà trí tưởng tất cả tất cả chúng ta hoàn toàn có thể kịp ghi lại ( vì cùng lúc não còn phải nghiên cứu và phân tích và suy đoán ). Lúc ấy, tất cả tất cả chúng ta sẽ dựa trên giấy bút để lấy nốt, ghi phác lại, hay tốc ký. Trí hiểu tổng quát Giao tế đương nhiên cần trí hiểu tổng quát. Ví dụ, để biết chào hỏi cho thích hợp, một cá thể phải ghi nhận đoán định quan hệ họ hàng : đây là bác bỏ, tức anh của ba / má ; đây là bà, là mẹ của ba / má hay là chị / em của bà nội / bà ngoại, v.v.. Nếu người đối lập không có quan hệ họ hàng, năng lực đoán định vẫn thiết yếu : tôi chào cụ vì người ấy ở tuổi trên cả ông bà tôi, tôi chào cô vì người này còn có vẻ như trẻ hơn cha mẹ tôi. Nếu cô gái này ở tuổi của tôi hoặc nhỏ hơn tôi một tẹo ít, tôi hoàn toàn có thể gọi là cô hay trong cả bằng chị. Khi gặp gỡ cấp trên, cấp dưới, lối xưng hô trở thành khách sáo hơn, và năng lực giao tế của một cá thể yên cầu cá thể ấy phải xưng “ tôi. ” Tuy nhiên, cũng chính năng lực giao tế ở nơi thao tác được được chấp nhận một cá thể hoàn toàn có thể xưng tên hay xưng “ anh, ” “ cô, ” “ bác bỏ ” … nếu quan hệ thao tác thân tình và đủ an toàn và đáng tin cậy. Cô thư ký Quỳnh, trong những ngày đầu tại hãng xưởng mới, hoàn toàn có thể xưng “ Quỳnh ” với cô gái vấn đáp Smartphone thông minh ngồi bên cạnh, nhưng sẽ xưng “ tôi ” với chàng trai trưởng phòng kế hoạch ở gần tuổi của cô, và xưng “ em ” với chị trưởng phòng nhân sự. Nếu khéo giao tế, Quỳnh sẽ biết rằng xưng “ tôi ” với cô gái vấn đáp Smartphone cảm ứng hoàn toàn có thể khiến Quỳnh có vẻ như kiêu ngạo và xa cách, trong những khi xưng “ em ” với chàng trai trưởng phòng kế hoạch sẽ làm cô bị hiểu nhầm là sàm sỡ. Quan sát và nghiên cứu và phân tích Giao tế cũng yên cầu một cá thể biết quan sát và nghiên cứu và phân tích. Chi thấy mặt mẹ không vui, mồm mẹ không hôn, tay mẹ không ôm, Chi hiểu mẹ đang giận. Khả năng nghiên cứu và phân tích sẽ cho Chi biết rằng hồi sáng Chi khóc khi vào lớp, rồi Chi còn kéo tóc bạn để thầy giáo phải kêu cho mẹ. Với tất cả tất cả chúng ta, trong quốc tế người lớn, tất cả tất cả chúng ta liên tục quan sát người chung quanh để đoán định tình cảm, ý muốn … của họ. Tôi được anh chị B mời đến nhà đàm đạo vấn đề không hề muốn khi con tôi và con anh chị B đánh nhau tại trường. Tôi lao vào nhà và thấy mặt chị B lạnh như tiền. Anh B ngồi sẵn ở phòng tiếp khách, chân bắt chéo, và chỉ khẽ gật đầu để đáp lời mời của tôi. Tôi hoàn toàn có thể hiểu ngay anh chị B đang nhận định rằng lỗi trọn vẹn ở con tôi. trái lại, nếu cả hai anh chị cùng ra cửa đón tôi với những nụ cười và lời chào nồng nhiệt, tôi biết tôi hoàn toàn có thể thuận tiện cùng anh chị thông cảm và giúp hai đứa trẻ tân tiến. Khả năng quan sát này còn có vẻ như thiếu đi ở một số ít cá thể. Nói cách khác, kỹ năng và tri thức đọc vẻ mặt, cử điệu … hình như không phải ai cũng có thể có. Bé Nhân không biết rằng bà ngoại mệt nên mới nằm liệt trong giường, bé vô tư đòi bà bế bé ra chợ. Chị Hoa cứ huyên thuyên kể chuyện con mình nhận bằng khen, và không sở hữu và nhận ra ánh mắt thoáng buồn của người bạn có người con chậm tăng trưởng. Những cá thể quan sát giỏi thường có năng lực chỉnh sửa lời nói và thái độ của mình. Bé Mi đang líu lo : “ Bố ơi, bố ơi, bố có nghe con không ? Bà cho con trái táo đẹp quá đây này ! Bố nhìn này … ” và bỗng yên lặng rón rén thoát ra khỏi phòng khi thấy bố bé đang nghe Smartphone cảm ứng. Cũng bé Mi, Mi nhiệt huyết kể “ Con gấu trèo lên cây này mẹ, nó lấy đá ném vào anh của nó. ” Khi thấy mẹ tròn mắt nhìn mình, Mi có năng lực sửa lại câu truyện : “ Nó dọa thế thôi mẹ ạ. Nó đùa đấy mà ! Gấu đâu có đánh anh, mẹ nhỉ ! ”

KỶ NĂNG GIAO TẾ VÀ TRẺ EM TRONG PHỔ TỰ KỶ

Nhóm trẻ nhỏ trong phổ tự kỷ, từ dạng nặng đến dạng nhẹ ( Asperger ), thiếu năng lực giao tế. Điều này có nhẽ rằng không khó hiểu nếu biết rằng năng lực giao tế là tổng hợp của rất nhiều kỹ năng và tri thức, từ thuần tuý như phát âm chỉ một từ hay đoán nét mặt buồn / vui, đến phức tạp như hiểu lời nói xa xăm hay tỏ ý không hài lòng một cách tế nhị. Các em tự kỷ hay Asperger thường bị hiểu nhầm là đứa trẻ kỳ quặc ( vì không nhìn mắt người đang nói với mình ), hoặc đứa trẻ được chiều chuộng quá mức cần thiết ( vì òa khóc khi mới nghe nửa lời chỉ trích ). Rất nhiều những ánh mắt chiếu vào những em với lời bình phẩm như “ mất dậy, ” “ quá hư, ” hay trong cả “ khùng khùng điên điên ” … khi những em có những thái độ xúc tiếp không thích hợp ở chốn công cộng. Trong cả bậc cha mẹ, thương con vô cùng, cũng có thể có khi thấy mình trọn vẹn không hiểu nổi vì sao con lại hoàn toàn có thể cào cấu mặt mẹ chỉ vì không lấy được con gấu yêu dấu. Không ít khi cha mẹ quá bất thần : “ Sao bé lại không hiểu rằng lúc chơi game không phải khi nào bé cũng phải thắng ? ” Hay “ Sao tôi đã nỗ lực nói mãi mà cháu trong nhà vẫn không nhìn mắt tôi khi tôi nói ? ” Điều khó khăn vất vả là rối loạn tự kỷ đã lấy đi năng lực của những em để quan sát và học năng lực giao tế từ người chung quanh. Các em vẫn thấy anh, chị, em của mình bị phạt vì đánh người khác, nhưng những em không rút được Tóm lại để chính những em không nên đánh ai. Các em tận mắt tận mắt chứng kiến bạn A bị phạt ngồi khoanh tay trên ghế vì xé vở của bạn, nhưng những em trực tiếp để đừng xé vở của người nào. Các em Asperger, dạng tự kỷ nhẹ, liên tục nghe những bạn trò chuyện với nhau, nhưng không bắt chước được một câu để chính mình bắt chuyện với ai. Những năng lực giao tế cho nên vì thế cần được dậy cho những em tự kỷ hay Asperger như những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm thuộc lòng, cũng giống như tất cả tất cả chúng ta dậy 2 cộng 2 là 4, hay hình có ba cạnh mang tên tam giác. Tuy nhiên, tất cả tất cả chúng ta cũng hiểu rằng ngôn từ, tình cảm và lối biểu tỏ của con người phong phú và biến hóa muôn cách, trong những khi tri thức và kỹ năng 2 cộng 2 là 4 là loại kỹ năng và tri thức bất di bất dịch. Do vậy, dậy năng lực giao tế gian truân hơn dậy cộng trừ nhân chia. Hơn nữa, năng lực giao tế qua những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm chỉ có hiệu suất chất lượng cao định nếu một cá thể tự kỷ hay Asperger không tăng trưởng được năng lực trực tiếp và nói chung hóa.

KẾT LUẬN

Giao tế đúng là năng lực phức tạp, vì những đề mục nhỏ trên đây chỉ là một phần của giao tế. Để thành công xuất sắc trong giao tế, một cá thể còn cần nhiều những tri thức và kỹ năng khác. Vì mục tiêu của nội dung bài viết hướng đến năng lực giao tế mà tất cả tất cả chúng ta cần giảng dạy cho những em chậm tăng trưởng, Down, tự kỷ, Asperger … chúng tôi xin gợi ý phân loại những tri thức và kỹ năng này như sau : Tuân theo mệnh lệnhChấp nhận lời chỉ trích, góp ýChấp nhận lời đáp “không”Giữ bình tĩnhKhông đồng ýYêu cầu được giúp đỡXin phépThuận thảo với những người khácXin lỗiTrò chuyệnKhenNhận lời khenNghe người khác nóiChân thậtTỏ lòng thông cảmTự giới thiệu Tuân theo mệnh lệnhChấp nhận lời chỉ trích, góp ýChấp nhận câu vấn đáp “ không ” Giữ bình tĩnhKhông đồng ýYêu cầu được giúp đỡXin phépThuận thảo với những người khácXin lỗiTrò chuyệnKhenNhận lời khenNghe người khác nóiChân thậtTỏ lòng thông cảmTự ra mắtTrong những phần sau của loại bài này, 16 tri thức và kỹ năng trên đây sẽ tiến hành đàm đạo đi kèm những gợi ý để cha mẹ dậy cho những em bé tự kỷ / Asperger hay chậm tăng trưởng.

Phần II

Xem Thêm : Giấy Tờ Có Giá Tiếng Anh Là Gì ? Giấy Tờ Có Giá Tiếng Anh Là Gì

1)Tuân theo mệnh lệnh

Kỹ năng tuân theo mệnh lệnh trong nội dung bài viết này sẽ không nhắm đến thói quen nhắm mắt nhắm mũi vâng lệnh trên, hay cúc cung tuân lời chủ mà xã hội vẫn xem như là phản ứng thụ động của kẻ yếu thế, hèn nhát. Tuân theo mệnh lệnh ở đây là thái độ hiệp tác tích cực tại mái ấm gia đình, trong lớp học, ngoài xã hội. Tuân theo mệnh lệnh hoàn toàn có thể xem như là bài học kinh nghiệm kinh nghiệm mang tính xã hội đầu đời mà em bé nào thì cũng được học. Lớ ngớ vài tháng tuổi, bé đã nghe mẹ nói đi nói lại bên tai : “ Đến giờ rồi, bé con bú nhé ! ” hay “ Trưa nóng, mẹ tắm mát cho con này ! ” Lúc biết bò, bé hoàn toàn có thể đã nghe : “ Đừng bò vào gầm của cái bàn, đụng đầu đấy ! ”, “ Con bò lại đây nào ! ” Lúc lẫm chẫm đi, những câu khuyến khích : “ Cố lên nào, bước bước nữa đi con ! ” hay “ Ba đây nè, con bước lại với ba ! ” cũng là những mệnh lệnh. Kỹ năng tuân theo mệnh lệnh thường là bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tiền phong cho trẻ tự kỷ hay chậm tăng trưởng vì năng lực này thiết yếu để một học viên trở thành thành viên tích cực của lớp : bé A cần nín khóc, bé B nên thôi nhẩy trên bàn, bé C phải làm viết cho xong bài tập viết …

Kỹ năng tuân theo mệnh lệnh còn là một cơ bản để các em học trò trong lớp đón nhận tri thức mới: “Thời điểm hiện tại tất cả chúng ta học toán. Các em mở sách trang 3 nhé. Các em có thấy hình trước nhất không? Đếm cho cô xem trong hình ấy có bao nhiêu trái cam?”

Với những em tự kỷ / chậm tăng trưởng, tuân theo mệnh lệnh được sử dụng nhiều vì đó cũng là phương phương pháp để dậy danh từ hay giới từ ở Lever cơ bản nhất : “ Để bút chì lên hộp màu xanh, ” “ Lấy cái thìa bỏ vào ly red color, ” “ Các con lấy màu nâu và tô con gấu cho cô, rồi lấy màu vàng tô mặt trời ! ” hay “ Ai biết hát Bé Lên Ba thì dơ tay lên nào ! ” Với những em có trình độ khá hơn, mệnh lệnh ngày càng tăng mức phức tạp : “ Các em dở trang 12, và làm những bài tập có số chẵn. Bài số lẻ ngày mai tất cả tất cả chúng ta mới làm ! ”

Dậy bé tuân theo mệnh lệnh

Bậc cha mẹ hoàn toàn có thể luyện cho con em của mình của mình năng lực này tận nơi. Điều tế nhị là nhận ra trình độ của những em : bé biết tên đồ vật nào, bé biết bao nhiêu sắc tố / hình dạng, bé hoàn toàn có thể nghe câu nói dài bao nhiêu chữ, bé cần được nghe một câu nói nhắc lại bao nhiêu lần. Bài học kinh nghiệm sẽ không còn làm cho bé tức giận hay quá tải nếu được soạn dựa trên những đồ vật bé đã biết rành rọt. Xin quan tâm, vì mục tiêu là để luyện năng lực tuân theo mệnh lệnh, tất cả tất cả chúng ta chỉ chọn những đồ vật bé đã biết. Nếu mục tiêu để lan rộng ra vốn từ, tất cả tất cả chúng ta mới chọn những gì bé không biết. Khi đã có list những gì bé biết tên, những bạn hoàn toàn có thể lựa chọn ra 5 hay 6 vật một lần ( nhiều vật phẩm hoàn toàn có thể làm cho bé chia trí ). Bạn hãy soạn sẵn những mệnh lệnh để sở hữu đọc chúng cho con một cách xuông xẻ và lập lại y hệt như đã đọc. Những mệnh lệnh này còn có số chữ dài bằng số chữ mà bé hoàn toàn có thể nghe và hiểu. Ngoài ra, từ ngữ sử dụng trong mệnh lệnh cũng nên nằm trong vốn từ bé đã có.

Ví dụ, bạn chọn được cái muỗng, cái bát, bút màu vàng, chiếc kẹp tóc, và cái lược, bạn cũng có thể soạn sẵn những mệnh lệnh như: đưa mẹ cái bát, bỏ bút màu vào bát, lấy kẹp tóc để lên đầu con, bỏ cái lược xuống đất, v.v..

Xem thêm: Thuyết Minh Về Chiếc Áo Bà Ba Truyền Thống, Lập Dàn Bài

Bạn hoàn toàn có thể thấy rằng mỗi câu trên đây có tầm khoảng chừng 3 cụ thể cụ thể. Ví dụ “ đưa mẹ cái bát, ” tất cả tất cả chúng ta có đưa, mẹ, và cái bát. Số mệnh lệnh này sẽ tăng lên tùy theo trình độ của bé. Sau này, có những mệnh lệnh phức tạp hơn như : “ Để chiếc xe red color lên cái hộp màu tím, rồi lấy tay trái sờ lên vai phải ! ” Phần lớn trẻ nhỏ khi mới tập bài tập tuân theo mệnh lệnh sẽ cần được nghe lại mệnh lệnh nhiều lần. Có em chỉ nghe hai lần là làm được, có em cần đến 5 lần. Chúng tôi dựa trên kinh nghiệm tay nghề để đề xuất nhiều nhất là 5 lần. Ở lần ở đầu cuối, người dậy sẽ cầm tay bé để triển khai mệnh lệnh thay vì liên tục chờ đón bé. Vì bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tuân theo mệnh lệnh cũng còn hoàn toàn có thể dùng để làm dậy những ý niệm khác, kỳ vọng những các bạn sẽ không khiến cho bài học kinh nghiệm kinh nghiệm trở thành phức tạp quá trình độ của bé. Một bài học kinh nghiệm kinh nghiệm quá trình độ hoàn toàn có thể làm cho bé quá tải, làm cho những người dậy vô vọng, và không mang lại hiệu suất cao mong ước. Nếu muốn dậy những ý niệm khác, chúng tôi ý kiến đề xuất những bạn soạn bài theo những chủ đề khác nhau, tỉ dụ : giới từ ( học về phía bên trên, dưới, trái, phải, cạnh, sau, trước … ), danh từ ( những vật bé cần hiểu rõ tên như phòng ban sườn hình, vật dụng trong sườn cảnh mái ấm gia đình, trường học …, số, chữ … ), động từ ( dơ tay, đi, ngồi, nghiêng đầu, nhắm mắt nhắm mũi … ), vân vân. Khi khởi đầu bài học kinh nghiệm kinh nghiệm cho bé, hãy bảo vệ là sườn cảnh chung quanh yên bình và không làm lẽ chia trí. Bạn cũng nên được được chấp nhận bé được nghỉ dãn xả giữa giờ bằng một vòng đi bộ quanh vòng, uống một hớp nước … Khi bé tỏ vẻ phẫn nộ vì nét mới mẻ và lạ mắt hay độ khó của bài, bạn hoàn toàn có thể cắt ngắn bài học kinh nghiệm kinh nghiệm ở những lần đầu. Khi đọc một mệnh lệnh cho bé, bạn hoàn toàn có thể cầm lấy hai tay bé và mắt nhìn mắt để giúp bé lưu ý quan tâm vào lời bạn. Khi mệnh lệnh đã được đọc xong, bạn thả tay bé ra để bé bắt thi hành mệnh lệnh. Nếu cần, bạn hoàn toàn có thể giúp bé nhắc lại mệnh lệnh này. Dậy bé xin “ Mẹ / Ba đọc lại đi ” cũng thiết yếu để sau này vào lớp bé biết cho thầy cô hiểu rằng bé cần họ nhắc lại mệnh lệnh.

2) Chấp thuận đồng ý lời chỉ trích, phê bình

Chấp thuận đồng ý lời chỉ trích, phê bình ? Có vẻ như tất cả tất cả chúng ta đang nói đến tính khiêm nhu của người lớn. Điều này cũng chẳng sai. Không thiếu những khoảng tầm thời kì ngắn tất cả tất cả chúng ta thấy “ nóng mặt ” vì lời nói của người đối lập. Món ăn vừa nấu xong, chồng bảo : “ Nêm hơi thiếu ngọt ! ” Nhà vừa sơn xong, vợ chép mồm : “ Giá mà màu vàng nhạt hơn sẽ đẹp hơn ! ” Những lời chỉ trích đưa ra tại đoạn đông người còn khó nghe hơn, tỉ dụ như khi tất cả tất cả chúng ta bị phê bình trong cuộc họp, giữa khi vui tươi với bè bạn, trong bàn tiệc, vân vân. Với đa phần trẻ nhỏ, việc đồng ý lời phê bình không phải là điều khó khăn vất vả. Các em vẫn hoàn toàn có thể tĩnh tâm nghe mẹ la, ba mắng, ông bà rầy. Các em cũng thường nghe bạn chê : “ Bạn tô mầu xấu thế ! ” hay “ Áo của bạn không đẹp bằng áo của mình ! ” Khi thầy giáo chấm điểm và phê bình bài những em trước lớp, không có nhiều những trường hợp những em thút thít, bắt đền, khó chịu. Với những em tự kỷ, đồng ý lời phê bình là điều khó khăn vất vả không phải vì những em tự ái, cũng không vì những em chủ quan, mà thuần tuý chỉ là những lời nói ấy mang âm giọng và ý nghĩa xấu đi. Những em có trí hiểu mạnh hơn một tẹo ít rất khó chịu với lời chỉ trích, phê bình vì hiểu rằng người nói không gật đầu những gì những em đang thực thi. Các nhà trình độ tin là những em mang hội chứng Asperger có năng lực hiểu rằng lời phê bình là tiền đề của những thay đổi : “ Trọng, bài làm của em thiếu phần tóm tắt đại ý. Em nên làm thêm rồi nộp lại cho cô ! ” hay “ Mỹ ơi, con xô bạn là xấu ! Con phải xin lỗi bạn thay vì bỏ đi như vậy ! ”

Xem Thêm : Đau dạ dày (đau bao tử): Nguyên nhân, triệu chứng, và chẩn đoán

Dậy bé đồng ý chấp thuận lời chỉ trích, phê bình

Các em bé tự kỷ nên học năng lực này một cách máy móc : “ Khi ba mẹ, ông bà hay thầy giáo quở quang, con phải nghe ! ” hay “ Ba mẹ dậy, con không được khóc la ! ” Các em Asperger hay chậm tăng trưởng hoàn toàn có thể có năng lực nghe bạn lý luận : “ Giáo viên nói con phải làm lại bài vì con viết chữ quá ẩu tả. Giáo viên nói đúng, con sai ! Khi mình sai, mình phải sửa. Khóc không phải là thái độ thích hợp ! ” Ngoài ra, rất nhiều em bé Asperger trở thành tiềm năng chòng ghẹo của bè bạn. Lời phê bình ác ý trong trường hợp này sẽ không nên được gật đầu, mà bạn phải dậy những em ứng phó. Với lời phê bình có tính tích cực, vì trẻ nhỏ mang rối loạn Asperger hay chậm tăng trưởng có năng lực nhận xét và kiểm soát và kiểm soát và điều chỉnh cử chỉ, điệu bộ của mình, bạn hoàn toàn có thể dậy những em : Cố gắng nỗ lực giữ tĩnh tâm khi nghe đến người khác phê bình. Hít một hơi thở sâu nếu cần.Đừng để lộ vẻ mặt khó chịu vì thái độ ấy chỉ khiến người lớn bực mình thêm.Nếu cần đối đáp, hãy giữ giọng nói nhỏ nhẹ. Đừng la lối. Đừng khóc lóc.Nếu không hiểu vì sao mình bị chỉ trích, các em có thể hỏi lý do, hoặc bàn thảo với những người dân lớn khác. Cố gắng nỗ lực giữ tĩnh tâm khi nghe đến người khác phê bình. Hít một hơi thở sâu nếu cần. Đừng để lộ vẻ mặt khó chịu vì thái độ ấy chỉ khiến người lớn bực mình thêm. Nếu cần đối đáp, hãy giữ giọng nói nhỏ nhẹ. Đừng la lối. Đừng thút thít. Nếu không hiểu vì sao mình bị chỉ trích, những em hoàn toàn có thể hỏi nguyên do, hoặc bàn luận với những người dân lớn khác .Với những lời chòng ghẹo ác ý, hãy dậy những em đối đáp khôn ngoan và tĩnh tâm : Soạn sẵn một số câu để các em học thuộc lòng và sử dụng: “Bạn không được quyền nói về tay như vậy!”, “Tôi sẽ không còn tiếp tục chơi với bạn lúc này,” “Tôi sẽ báo với thầy giáo về lời nói của bạn,” v.v..Tìm giáo viên hay phụ huynh của người bạn chòng ghẹo mình để đề xuất họ can thiệp. Cố gắng nỗ lực không khóc, không tỏ ra khó chịu vì những thái độ ấy chỉ làm cho những người dân bạn xấu mồm thích thú.Nói ngay với ba mẹ về những gì xẩy ra tại trường để ba mẹ yêu cầu nhà trường can thiệp. Soạn sẵn một số ít câu để những em học thuộc lòng và sử dụng : “ Bạn không được quyền nói về tay như vậy ! ”, “ Tôi sẽ không còn liên tục chơi với bạn lúc này, ” “ Tôi sẽ báo với thầy giáo về lời nói của bạn, ” v.v.. Tìm giáo viên hay cha mẹ của người bạn chòng ghẹo mình để đề xuất họ can thiệp. Cố gắng nỗ lực không khóc, không tỏ ra tức giận vì những thái độ ấy chỉ làm cho những người dân bạn xấu mồm thú vị. Nói ngay với ba mẹ về những gì xẩy ra tại trường để ba mẹ nhu yếu nhà trường can thiệp .

3) Chấp thuận đồng ý lời đáp “không”

Đó cũng là tri thức và kỹ năng mà không hẳn người lớn đã toàn hảo. Câu vấn đáp “ không ” là câu xác lập rằng quan điểm mạnh ý kiến đề xuất của tất cả tất cả chúng ta không được chấp thuận đồng ý. Thường thì tất cả tất cả chúng ta ứng phó với câu vấn đáp “ không ” thuận tiện hơn những lời phê bình lê dài năm bảy đoạn văn, gồm những từ ngữ sắc bén gây mếch lòng. Các em bé thường hay đáp vấn đáp khước từ của cha mẹ với chữ “ không ” bằng phương pháp nũng nịu, thút thít, năn nỉ. Có em khóc cho đến lúc cha mẹ đổi ý mới thôi. Có em khóc òa rồi thôi. Có em hai ba hôm sau lại năn nỉ ỉ ôi. Các em tự kỷ không có tri thức và kỹ năng điều đình để năn nỉ. Các em thiếu năng lực ngôn từ để lèo nhèo xin cho bằng được. Các em cũng không biết làm nũng, phụng phịu để yên cầu. Các em sử dụng đòn thế duy nhất : khóc ! Hung hăng hơn, những em dẫy đạp, lăn xuống đất, cào cấu người khác, làm đau chính mình … Lý do : “ không ” đồng nghĩa tương quan với việc ý kiến của những em bị phủ nhận. Thế giới riêng có cánh cửa nhỏ của những em tự kỷ khiến những em đóng sườn trong ấy, và không hiểu những quy lệ của mái ấm gia đình, lớp học cũng như xã hội chung quanh. Những gì khác với quốc tế của những em, mà chữ “ không ” là một, đều hoàn toàn có thể là ngòi châm một cơn phát triển nhanh.

Dậy bé đồng ý chấp thuận lời đáp “không”

Việc dậy những em đồng ý câu vấn đáp “ không ” trở thành thiết yếu để những em hòa hợp được cùng quốc tế mà những em đang sống với. Câu vấn đáp “ không, ” cách nào đó, cũng tựa như với lời phê bình và chỉ trích trong ý niệm chúng trái với mong đợi của những em. Cách huấn luyện và tập huấn cũng tựa như. Với những em bé, bạn nên tập cho những em quen với câu vấn đáp ấy bằng phương pháp làm lơ những lần những em thút thít la lối, và kiên trì giữ lập trường của mình. ( Xin nhớ là một lần nhượng bộ sẽ đưa bạn trở lại những bước đi tiền phong, và rất khó để lấy bé trở lại vị trí ngày nay ). Với những em tự kỷ dạng trung bình hay nhẹ, bạn hoàn toàn có thể đưa vào những lý luận ( thuần tuý đến phức tạp tùy trình độ hiểu biết của từng cá thể ). Những phản ứng thích hợp cũng tương tự như như năng lực đồng ý lời phê bình : không tỏ vẻ rất khó chịu hay tức giận, dùng lời nói nhỏ nhẹ. Điểm đáng quan tâm ở năng lực này là bạn nhớ dậy những em tránh hỏi nguyên do vì sao ngay trong lúc câu vấn đáp “ không ” được đưa ra. Người luôn hỏi “ vì sao ” hoàn toàn có thể bị hiểu nhầm là muốn cãi gàn. Thái độ khôn ngoan những em nên có là gật đầu quyết định hành động ấy của người lớn, và quay về đàm đạo sau. Trước những câu vấn đáp “ không ” mang tính không thường nhật, bạn nên dậy những em phản ứng thay vì yên lặng chịu thua. Ví dụ bạn A không chịu chia chung đồ chơi dù thầy giáo đã nhu yếu phải chia, hay bạn B phủ nhận xin lỗi vì đã phỉ mạ con bạn, bé có quyền phản ứng. Bé hoàn toàn có thể đến nói với thầy giáo về thái độ của bạn A và bạn B. Tuy nhiên, đây là phản ứng gián tiếp, không phải phản ứng trực tiếp. Bạn nên dậy con đừng vấn đáp hay tỏ vẻ tức giận với những người dân bạn này, mà tức thì bỏ đi tìm thầy giáo.

4) Giữ tĩnh tâm

Không ít khi tất cả tất cả chúng ta tận mắt tận mắt chứng kiến những em tự kỷ hay Asperger có những cơn phát triển nhanh. Thỉnh thoảng tất cả tất cả chúng ta biết nguyên do, có thời điểm tất cả tất cả chúng ta không hiểu vì sao. Cơn tức giận có vẻ như như đến với những em thuận tiện, và cũng thuận tiện ngày càng tăng đến đỉnh. Tất cả chúng ta cũng có thể có những cơn khó chịu trong đời sống đầy lao nhọc và toan lo. Dù vậy, năng lực điều hòa và kiềm chế bản thân của tất cả tất cả chúng ta giúp tất cả tất cả chúng ta giữ cho đầu óc mình tỉnh táo, hành vi mình thích hợp. Dĩ nhiên, trong tất cả tất cả chúng ta có người này nóng tính hơn người kia, nhưng “ phát triển nhanh ” thì gần như không, trừ những cá thể mà những chuyên viên tâm ý phải trình làng đi chữa trị về “ anger management – kiềm chế sự tức giận. ” Vì sao đại phần nhiều tất cả tất cả chúng ta hoàn toàn có thể kiềm chế cơn khó chịu, trong những khi những em tự kỷ thì không ? Không phải vì tất cả tất cả chúng ta là người trưởng thành ! Các trẻ nhỏ khác tăng trưởng đúng chuẩn cũng biết dằn cơn giận của chúng đấy chứ ! Vậy ở đây điều độc lạ giữa nhóm người tự kỷ và nhóm người không tự kỷ là gì ? Là năng lực đo được mối rình rập đe dọa của những hành vi bất xứng phát sinh từ cơn phát triển nhanh, là năng lực hiểu rằng xã hội không đồng ý những hành vi bất hợp của việc khó chịu.

Dậy bé giữ tĩnh tâm

Để dậy một bé tự kỷ giữ tĩnh tâm, bạn cũng có thể phải bỏ qua bước lý luận, mà chỉ dậy thuộc lòng những kỹ năng cần có:

Hít thật sâu, thở ra chậm. (Xin nhớ rằng những hơi thở sâu liên tục có thể gây chóng mặt).Đếm từ là 1 đến 10.Nếu cần, sắp sẵn cho bé quả banh mềm hay món đồ chơi bằng nhựa mềm để bé bóp.Bé nói cách khác lên cảm xúc: giận, tức, muốn khóc, đau đầu, đau tai… Nếu bé chưa nói thành lời, bạn cũng có thể sắp sẵn cho bé một số hình mặt cười, mặt mếu, hình biểu tỏ đau đầu, tức giận, sợ hãi… để bé sử dụng. Một số em có thể viết, bạn cho những em cuốn nhật ký để các em viết xuống cảm xúc của mình.Hít thật sâu, thở ra chậm. ( Xin nhớ rằng những hơi thở sâu liên tục hoàn toàn có thể gây chóng mặt ). Đếm từ là 1 đến 10. Nếu cần, sắp sẵn cho bé quả banh mềm hay món đồ chơi bằng nhựa mềm để bé bóp. Bé hoàn toàn nói cách khác lên xúc cảm : giận, tức, muốn khóc, đau đầu, đau tai … Nếu bé chưa nói thành lời, bạn hoàn toàn có thể sắp sẵn cho bé 1 số ít hình mặt cười, mặt mếu, hình biểu tỏ đau đầu, tức giận, sợ hãi … để bé sử dụng. Một số em hoàn toàn có thể viết, bạn cho những em cuốn nhật ký để những em viết xuống cảm hứng của mình sentayho.com.vnuyên mục: Phân mục :